Формування цифрової компетентності здобувачів освіти (з урахуванням використання інструментів ШІ)

Анотація

Метою статті є визначити компоненти цифрової компетентності здобувачів освіти для виокремлення важливих акцентів її повноцінного формування.  Для досягнення  поставленої  мети  було  використано  такі  загальнонаукові методи дослідження,  як  аналіз   літературних   джерел та всеукраїнських досліджень, узагальнення і систематизація  інформації  для  оцінювання  наявних  переваг  і  викликів, що супроводжують упровадження цифрових технологій, в тому числі створених на основі генеративного штучного інтелекту. Визначено та  схарактеризовано компоненти цифрової компетентності здобувачів освіти: когнітивний (знаннєвий), що  відтворює здатність користувача до пошуку, створення інформації; розуміння особливостей роботи цифрових пристроїв та технологій, зокрема інструментів на основі ШІ; праксеологічний (діяльнісний), що відображає вміння користувача знаходити потрібну інформацію, впорядкувати її, обробляти та відтворювати; аксиологічний (ціннісно-етичний), що репрезентує виявлення свідомого ставлення користувача до цифрових технологій, його можливість оцінити ризики і виклики, дотримання загальноприйнятих норм під час використання інструментів цифрового середовища, зокрема інструментів на основі ШІ. Також виокремлено ризики, негативні тенденції, які необхідно враховувати для забезпечення справедливого та безпечного використання ШІ в освіті. Зазначено, що основна  проблема  полягає у нерівномірному розвитку  компонентів цифрової компетентності. Тому  підкреслено, що для ефективного формування і розвитку цифрової компетентності здобувачів освіти ці компоненти  мають формуватися і розвиватися одночасно у невід’ємному зв’язку в практико-орієнтованому цифровому середовищі. У висновках зазначено, що провадження цифрових технологій в освіті на сьогодні означає не тільки використання різних онлайн-інструментів, а й усвідомлене і коректне їх використання. Тому для ефективного формування у здобувачів освіти цифрової компетентності під час навчання має надаватися рівноцінна увага визначених компонентів цифрової компетентності.