Формування дослідницької компетентності у майбутніх педагогів професійного навчання під час практичної підготовки

Анотація

Обґрунтовано актуальність досліджуваної проблеми в умовах повномасштабної війни, що триває з 2022 року, яка ставить перед системою освіти нові виклики, що пов’язані з необхідністю підготовки висококваліфікованих, компетентних, адаптивних до змін фахівців і пріоритетним завданням закладів вищої освіти є формування здатності майбутніх педагогів не лише передавати знання, а й самостійно здійснювати дослідницьку діяльність, аналізувати й вирішувати складні професійні завдання. Мета. Проаналізувати сучасні наукові дослідження проблеми формування дослідницької компетентності педагогів професійного навчання під час практичної підготовки. Об’єктом дослідження є аналіз особливостей формування дослідницької компетентності майбутніх педагогів професійного навчання під час практичної підготовки у закладах вищої освіти. Методи. Розробленість проблеми досліджувалось із використанням наступних методів  теоретичного аналізу наукової літератури, нормативно-правових документів і законодавчих актів: узагальнення, систематизація, аналіз і синтез; метод  теоретичного  моделювання  дослідницької компетентності у майбутніх педагогів професійного навчання.  Результати. Схарактеризовано поняття «дослідницька компетентність педагогів професійного навчання», що відображає рівень готовності педагогічних працівників до самостійного здійснення науково-дослідної діяльності, аналізу педагогічних явищ і процесів, а також до впровадження інноваційних підходів у професійну практику. Проаналізовано особливості формування дослідницької компетентності педагогічних працівників під час практичної підготовки. Показано, що формування дослідницької компетентності у педагогів професійного навчання є необхідною умовою для забезпечення якості освіти, оскільки вона сприяє розвитку критичного мислення, здатності до самостійного вирішення професійних проблем, впровадження інноваційних підходів у навчальний процес, вона відкриває широкі можливості для розвитку умінь аналізувати, рефлексувати, експериментувати в умовах реального освітнього середовища, що є підґрунтям для становлення педагогів-дослідників. Крім того, вона забезпечує готовність педагогів до безперервного професійного розвитку та адаптації до змін у сфері освіти та є важливою складовою професійної підготовки педагогів професійного навчання, що забезпечує їхню здатність до ефективної науково-дослідної діяльності та сприяє підвищенню якості освітнього процесу. Організація практичної підготовки здобувачів вищої освіти дозволяє оволодіти професійними знаннями, вміннями, навичками, що необхідні для виконання професійних обов’язків майбутніх педагогів професійного навчання. Вона передбачає формування професійних компетентностей, опанування здобувачами освіти відповідних професійних обов’язків та функцій і містять конкретний зміст та завдання. Практична підготовка здобувачів вищої освіти організовується з дотриманням принципів безперервності та послідовності, відповідно до рівня здобутої освіти, що забезпечує поступове оволодіння системою знань, умінь і навичок, необхідних для ефективного професійного становлення. Виявлено, що дослідницька діяльність є цілеспрямованим і системно організованим процесом, який базується на принципах творчої свободи, самостійного здобуття знань та активного залучення до пізнавальної діяльності. У результаті такої діяльності формуються ключові риси дослідника, зокрема здатність генерувати нові ідеї, приймати рішення в нестандартних умовах, а також набувається індивідуальний досвід творчої взаємодії з об’єктами дослідження. Досвід, здобутий у процесі навчання у закладах вищої освіти через участь у науково-дослідній та пошуковій діяльності, виступає важливою основою для успішної реалізації майбутнім педагогом професійного навчання професійних завдань дослідницького характеру. Він також забезпечує педагогічну готовність до ефективного супроводу пізнавальної активності здобувачів освіти.