Педагогічні умови формування здоров’яорієнтованого світогляду студентської молоді в закладах вищої освіти

Анотація

Завдання дослідження є науковий аналіз підходів до розуміння дефініції «здоров’яорієнтований світогляд» у площині його формування у здобувачів вищої освіти в процесі професійної підготовки. Актуальність теми зумовлена значним погіршенням стану здоров’я населення в умовах сучасних викликів і необхідністю формування ціннісного ставлення студентської молоді до власного здоров’я та здорового способу життя.

Метою дослідження є теоретичний аналіз поняття «здоров’яорієнтований світогляд», його складових, обґрунтування педагогічних умов формування здоров’яорієнтованого світогляду студентської молоді в закладах вищої освіти та визначення практичних шляхів їх реалізації в умовах освітніх закладів. Методи. Теоретичною основою дослідження є праці  вітчизняних  і  зарубіжних  науковців,  що характеризують концептуальні засади формування здоров’яорієнтованого світогляду, висвітлюють стан здоров’я та особливості способу життя студентської молоді, визначають основні компоненти здоров’язбережувальної компетентності майбутніх фахівців, обґрунтовують інноваційні підходи до формування культури здоров’я студентів та впровадження здоров’язберігаючих технологій в освітній процес.  Були використані методи: аналізу (для оцінювання підходів до визначення поняття «здоров’яорієнтований світогляд»), системно-структурний (для виявлення внутрішніх зв’язків між елементами здоров’яорієнтованого світогляду та процесом професійної підготовки), узагальнюючий (для формулювання висновків на основі теоретичних  і  практичних  напрацювань), систематизації (для обґрунтування педагогічних умов  формування здоров’яорієнтованого світогляду студентської молоді в закладах вищої освіти). Результати. У процесі дослідження проаналізовано підходи до розуміння дефініції «здоров’яорієнтований світогляд» та визначено взаємозв’язок між його структурними елементами. Схарактеризовано поняття «здоров’яорієнтований світогляд» як інтегративне особистісне утворення, що включає систему знань, цінностей, переконань та установок щодо феномену здоров’я, які визначають активно-позитивне ставлення до здорового способу життя та детермінують здоров’язбережувальну поведінку особистості. Виокремлено структурні компоненти здоров’яорієнтованого світогляду: когнітивний компонент, ціннісно-мотиваційний компонент, діяльнісно-поведінковий компонент, рефлексивний компонент. Обґрунтовано педагогічні умови формування здоров’яорієнтованого світогляду: створення здоров’язбережувального освітнього середовища, інтеграція здоров’язбережувального компонента у зміст освіти, використання інноваційних педагогічних технологій, організація позааудиторної здоров’язбережувальної діяльності, моніторинг та індивідуальний супровід, підвищення здоров’язбережувальної компетентності викладачів, інформаційно-комунікаційна підтримка, соціальне партнерство. Висновки. Формування здоров’яорієнтованого світогляду студентської молоді у закладах вищої освіти є комплексним процесом, ефективність якого забезпечується створенням ключових педагогічних що забезпечують ефективне формування у студентів системи поглядів, переконань та ціннісних орієнтацій щодо здоров’я як найвищої цінності.